精彩书摘:
一、声音感知阶段
声音感知阶段是听话者对说话者发出的语音流进行感知觉的过程。尽管不同学者对该过程持有不同的观点，但有代表性的观点主要包括：将言语活动的声音感知过程等同于其他声音的感知过程和把言语活动的声音感知过程视为一种特殊的感知过程。
将言语活动的声音感知过程等同于其他声音的感知过程的观点认为，言语活动的声音感知过程与其他声音感知过程一样存在着神经系统加工的明显阶段；在这个阶段中，听话者对感知到的说话者的语音流进行分析，将其分解为若干部分；然后，听话者对语音流包括的成分的组合形式进行分析，并将其与原型或模板进行匹配。在这类观点中还有一种语音净化理论，其认为：我们从分析感知到的语音流开始，经过更高水平的信息加工，然后与我们记忆中已知的各个音素和单词进行匹配来识别单词。听话者组建所听到的语音流的始发音不一定需要初始的音素。正像看电影或听讲座时，人们可能在起初阶段只能听到一些杂音，但过一会儿仍能断定说话者可能说了些什么。这种确定到底听到的是什么的过程就是一个有意识的语音净化过程，而把这到底听到的内容之外的内容称为噪音。在听话过程中，听话者在传输、变换、存储、处理、显示和识别的信息处理过程时，通常要将噪音净化掉。此外，麦克莱兰等人还认为，声音感知（或言语知觉）过程可分为三个水平，即声学特征水平、音素水平和单词水平。这三个水平之间发生着交互作用，较低水平会影响较高水平，较高水平也会影响较低水平。这类理论的共同特点是，用一般的知觉理论如对象与背景的关系以及视知觉原理（如对称性、接近性、相似性、闭合性）来对言语活动的声音感知现象进行解释。
把言语活动的声音感知过程视为一种特殊声音感知活动的观点主要依据言语发音的类别知觉提出。事实上，尽管人们在言语活动中听到的语音流是由一个音波变调的连续体组成，但我们知觉到的语音是不连续的类别。这一现象可以在对辅音一元音组合ba、da和ga的感知中表现出来。这些音节间声音的差异集中在言语信号中截然不同的变调形式上：有的感知为ba，有的感知为da，还有的感知为ga。每个音节类别在不同场合中的发音方式也有不同，但这种不同不会影响言语活动的感知过程。例如，我们昨天说的ba音和今天说的ba音并不相同，但不会被感知为不同的音。
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作者简介：
李丽，重庆师范大学教授，硕士研究生导师，重庆市教育评估院书记兼副院长。兼任全国语文学习科学专业委员会副理事长、重庆市教育评估研究会秘书长。先后获得省级政府哲社奖3项、省级教学成果奖2项，出版著作5部、发表论文20余篇。
内容简介：
《21世纪语文课程学习指导丛书：口语交际学习论》是一本专门论述中小学生口语交际学习指导的书。口语交际是语文课程的重要学习内容之一，需要通过系统学习和有效指导来掌握。《21世纪语文课程学习指导丛书：口语交际学习论》以语文课程标准为指导，站在学习者的立场，运用语言哲学、社会学、心理学等学科理论，论述口语交际学习的语言实践规律。《21世纪语文课程学习指导丛书：口语交际学习论》系统论述了口语交际学习的历史沿革、价值和功能、理论和理念、类型和特征、认知过程、指导原则、学习方法、学习指导、心理调控、学习评价等内容。适合作为中小学语文教师、高师院校中文系本科生、语文教育专业研究生和语文教育研究工作者的专业参考书。
目录：
导论 口语交际学习研究概述
第一章 口语交际学习的历史沿革
第一节 夏商时期的军事政治演说辞
第二节 春秋战国时期的游说论辩
第三节 秦至晚清的重说轻写
第四节 民国时期的思想启蒙和政治演说
第五节 新中国的口语交际课程设置
第二章 口语交际学习的价值和内涵
第一节 口语交际学习的价值
第二节 口语交际学习的内涵
第三章 口语交际学习的功能和目标
第一节 口语交际学习的功能
第二节 口语交际学习的目标
第四章 口语交际学习的理论基础和理念
第一节 口语交际学习的理论基础
第二节 口语交际学习的基本理念
第五章 口语交际学习的类型和特征
第一节 口语交际学习的类型
第二节 口语交际学习的特征
第六章 口语交际学习的心理认知过程
第一节 听话的心理认知过程
第二节 说话的心理认知过程
第三节 口语交际的心理认知特征
第七章 口语交际学习的基本原则
第一节 情境性原则
第二节 实践性原则
第三节 交互性原则
第四节 层次性原则
第八章 口语交际学习的基本方法
第一节 知识的积累方法
第二节 能力的发展方法
第九章 口语交际学习的指导
第一节 口语交际学习的内外条件
第二节 指导者角色与指导方法
第十章 口语交际学习的心理调控
第一节 口语交际学习障碍的消除
第二节 口语交际学习动机的激发与兴趣的培养
第十一章 口语交际学习的评价
第一节 口语交际学习评价的原则
第二节 口语交际学习评价标准
第三节 口语交际学习的评价指标体系
第四节 口语交际学习评价的方法
参考文献
后记
2591325828
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