公民科学素质建设的实践探索

    第一章  科学教育与未成年人素质培养<br>    第一节  加强基础教育阶段的科学教育<br>    一、科学教育应该面向所有的人<br>    教育公平，是指人们对教育资源配置和教育机会供给的价值判断。教育公平包括教育平等和教育机会均等两个方面，其核心是教育机会均等。自19世纪末以来，教育平等成为许多国家教育政策中的一个主导思想；20世纪中叶，世界各国更高举起“教育民主化”的大旗，以推动本国教育、社会、经济、政治等各方面的发展。目前，教育机会均等已成为衡量各国教育发展的最重要的指标。<br>    正是在教育机会均等思想的影响下，20世纪80年代，联合国教科文组织提出了“科学为大众”的口号，强调科学教育要面向所有的人。这主要源于科学和技术已影响到人类生活的每一个方面，与科学技术有关的社会问题和环境问题与日俱增，科学技术已成为人类个体生存和发展的中心，因此各国政府应该也必须保证所有公民在基础教育阶段享有合适的科学教育。20世纪末，联合国教科文组织又明确提出了通过科学教育，提升所有人“科学素质”的目标。<br>    实际上，正是由于看到我国公民科学素质水平与美国、欧洲等发达国家相比差距甚大，特别是公民科学素质的城乡差距十分明显，劳动适龄人口科学素质不高；大多数公民对于基本科学知识的了解程度较低，在科学精神、科学思想和科学方法等方面则更为欠缺，一些不科学的观念和行为普遍存在，我国的科学教育界一直在倡导科学教育应该面向所有的人，要努力提升每一个未来公民的“科学素质”。上述思想，已被列为2001年我国教育改革出台的基础教育阶段科学教育的目标，明确提出应“提高每个中小学生的科学素质”。

    翟立原，1948年出生于北京，1968年高中毕业后赴云南生产建设兵团上山下乡，1982年毕业于首都师范大学物理系。现为中国科普研究所科学素质研究室主任、研究员，近年来先后主编出版了《青少年创造力国际比较》、《青少年科学探究》和《社区科普与公民素质建设》等5部图书，在报刊发表诸如“中国科协科学素质建设工作前期试点项目评估报告”、“提升科学素质：科学家该做什么？”等学术文章百余篇。

    《公民科学素质建设的实践探索》从科学教育与未成年人素质培养、社区科普与居民素质培养、其他科普形式与素质培养、用评估促进公民素质建设的发展等多元角度出发，为各级科技、教育、科协等主管部门领导者和组织工作者，基层中小学校的教师、社区科普工作者如何贯彻《全民科学素质行动计划纲要》提供了详尽的理性思考和实际指导。最值得一提的是，《公民科学素质建设的实践探索》结合先进地区提升公民科学素质的经验，总结和升华出6个活动方案和教学方案、16个典型案例、18篇媒体相关专题报道。这些具有先进性、实效性的鲜活事例，有益于读者在获得理性思索的同时促进提升公民科学素质的实践操作。《公民科学素质建设的实践探索》适合科普工作者、社会工作者和教育工作者阅读。

序（任福君）<br>第一章  科学教育与未成年人素质培养<br>第一节  加强基础教育阶段的科学教育<br>一、科学教育应该面向所有的人<br>二、我国基础教育阶段科学教育的现状和问题<br>（一）我国基础教育阶段科学教育的简况<br>（二）我国基础教育阶段科学教育存在的问题<br>三、《科学素质纲要》的颁布及其对科学教育的影响<br>（一）《科学素质纲要》的颁布及其目标<br>（二）我国基础教育阶段科学教育的发展趋势<br>四、媒体报道<br>（一）科学教育：“精英”不是唯一<br>（二）教孩子做一个“优秀的普通公民”<br>第二节  科学需要体验<br>一、重视科学体验的作用<br>二、典型案例和活动方案<br>（一）把安全的水献给社区<br>（二）一个科学体验团队<br>（三）科技创新活动：鸡蛋撞地球<br>三、媒体报道<br>中外少年科学教育差异在哪儿<br>第三节  社会资源为科学教育服务<br>一、促进科学教育与社会资源的整合<br>（一）我国未成年人科学素质与国外的结构差距<br>（二）充分认识、挖掘和利用社会科普资源的教育功能<br>（三）加强学校科学教育与社会资源整合工作的制度建设<br>二、少科站在科普资源开发中的作用<br>（一）少科站自身科普资源的开发与利用<br>（二）促进区域内科普教育基地资源的开发与利用<br>（三）推动区域内其他社会科普教育资源的开发与利用<br>三、“科普教育基地进课程”的实践探索<br>（一）“科普教育基地进课程”的实践探索<br>（二）“科普教育基地进课程”的体会与启示<br>（三）“科普教育基地进课程”有待完善之处<br>四、教学方案<br>鸟类的生态类群和食性探究<br>五、媒体报道<br>生命科学课走进动物园<br>第四节  农村青少年科普现状与对策<br>一、农村在校青少年科普现状调查概述<br>（一）农村在校青少年对健康生存相关科学知识的认知<br>（二）农村在校青少年对学校科学教育环境的评价<br>（三）几点建议<br>二、典型案例<br>（一）农村科技活动要立足“低成本”育人<br>（二）探索农村青少年科普活动的新模式<br>三、媒体报道<br>（一）仅仅培养“尖子”是很不够的<br>（二）科普教育没有忘记农民工子弟<br>第二章  社区科普与居民素质培养<br>第一节  解读“科教进社区”活动<br>一、“科教进社区”活动概述<br>二、“科教进社区”活动先进典型的启示<br>（一）注重观念更新与良好科普运行机制的建立<br>（二）加强社区科普设施建设<br>（三）重视社区科普投入<br>（四）强化社区科普队伍的建设<br>（五）开展满足居民和社会需求的科普活动<br>三、媒体报道<br>（一）科教进社区有效提升居民科学素质<br>（二）科教进社区：播撒健康生活的种子<br>第二节  社区科普为提升居民素质服务<br>一、学习型社会中的社区科普<br>（一）终身学习：构建学习型社会的基础<br>（二）终身科普：公民科学素质建设的工程<br>（三）社区科普：融入学习理念的功能定位<br>二、社区科普的发展趋势<br>（一）从指导思想看<br>（二）从发展目标看<br>（三）从工作机制看<br>（四）从资源利用看<br>（五）从队伍建设看<br>（六）从活动形式看<br>（七）从活动内容看<br>（八）从科学管理看<br>（九）从改革创新看<br>三、为社会组织参与科普营造环境<br>（一）明确社区工作和社区科普工作的目标<br>（二）建立有益于社区科普工作社会化的良好机制<br>四、典型案例<br>（一）信息素质：老年居民不可少<br>（二）科学商店社区行<br>（三）科技培训促进青年自主创业<br>（四）北京奥运：社会化服务提升居民素质<br>（五）科普提升居民健康素质<br>（六）政策导向促进科普社区创建<br>五、媒体报道<br>（一）社区科普：别再唱“独角戏”<br>（二）社区科普呼唤平民理念<br>第三章  其他科普形式与素质培养<br>第一节  环境教育与公民科学素质培养<br>一、中国科协的环境教育行动<br>（一）中国科协环境教育行动的回顾<br>（二）近期与水资源相关的环境教育行动案例<br>（三）环境教育行动与全民科学素质目标的结合<br>二、典型案例<br>培养青少年环保素质的尝试<br>第二节  应急科普与公民科学素质培养<br>一、应急科普重在体验<br>（一）体验是科普特别是应急科普中的有效传播模式<br>（二）应急科普中体验的实质是“模拟情景式”学习<br>（三）应急科普中的体验有助于相关应对技能的训练<br>二、典型案例和教学方案<br>（一）高层建筑火灾逃生体验<br>（二）应急科普进社区<br>（三）安全教育馆：体验应急科普<br>三、媒体报道<br>应急科普：在“体验”中求生存<br>第三节  科学家如何向青少年进行传播<br>一、科学家向青少年传播什么<br>（一）科学家向青少年传播什么<br>（二）科学家倾向何种方式进行传播<br>（三）科学家参与传播需要全社会的支持<br>二、青少年期望科学家传播什么<br>（一）青少年期望科学家传播什么<br>（二）青少年欢迎科学家以何种方式进行传播<br>（三）对科学家向青少年传播相关因素的评价<br>三、典型案例<br>科普报告要创出精品<br>四、媒体报道<br>科学爷爷召唤公众亲密接触科普<br>第四节  对农民素质培养的探索<br>一、农业技术传播与农民素质培养<br>（一）既讲技术也讲科学<br>（二）从单一走向全面<br>（三）融入人格与价值观<br>二、典型案例<br>科技传播：让农民物质、精神双丰收<br>第四章  用评估促进公民素质建设的发展<br>第一节  青少年科学工作室的建设与评估<br>一、关注青少年科学工作室<br>（一）青少年科学工作室的界定和宗旨<br>（二）青少年科学工作室发展的历史<br>（三）我国校外青少年科学工作室的现状<br>二、科学工作室教师培训的意义<br>三、培训活动方案<br>（一）生命科学活动培训：从小麦麸皮中提取蛋白质<br>（二）摄影活动培训：数码摄影基础及应用<br>（三）机器人培训活动：创意滑雪机器人制作<br>四、媒体报道<br>（一）青少年科普：校内缺失校外补？<br>（二）用评估促进青少年科学工作室的发展<br>第二节  公民科学素质建设前期试点项目的评估<br>一、试点项目评估工作流程<br>（一）试点项目评估指标的研究和制定<br>（二）指导各地方试点项目承担单位进行自评估<br>（三）专家评估组对各试点项目进行评估验收<br>二、试点项目评估概况<br>中国科协科学素质建设工作前期试点项目内容简介<br>三、试点项目取得的成效<br>（一）建立了协作和联动的工作机制<br>（二）明确了科普与全民科学素质建设的关系<br>（三）总结出具有示范和推广意义的典型经验<br>（四）促进各级科协管理工作的规范化和科学化<br>四、媒体报道<br>（一）拓展型课程搅动科学教育“一池春水”<br>（二）襄樊建设社会主义新农村认准“金钥匙”<br>（三）公务员培训：倡导科学执政<br>（四）武汉11个“小小科技馆”寒假爆满<br>第三节  社区科普示范家庭的创建与评估<br>一、创建科普示范家庭的意义<br>二、科普示范家庭的评估办法<br>（一）宗旨<br>（二）评选范围和基础条件<br>（三）评选标准<br>（四）评选方式及过程<br>（五）评选结果认定<br>（六）补充说明<br>（七）解释权限<br>三、典型案例<br>科普示范家庭：提升居民素质的有益尝试<br>参考文献