表演心理学：理解人类生活的后现代取向

第一章  导  论

提及表演，人们很自然会把它与专业的艺术表演相联系。国内也有学者写过与表演艺术心理有关的表演心理学，以便为表演艺术教育提供几种教学原则。[1]而本书要研究的表演心理学（performing psychology）虽在名称上与其相同，但在内容上却与之大相径庭，它产生于20世纪70年代初的美国，是人本主义心理学的后现代发展。后现代主义心理学家对传统的科学心理学提出质疑，科学心理学的百年发展历史表明，心理学按自然科学模式去构建的努力是不成功的。科学主义心理学不仅无力涉及人类心理的广阔领域，而且无法容纳关于人类心理的已有研究成果。当今社会呼唤的是一种更贴近社会生活、更适应人类需要的全新的心理学。在此背景下，表演心理学应运而生。对于表演心理学的产生，其倡导者赫兹曼（Lois Holzman）指出，表演心理学是认知神经科学与后现代社会文化心理学对一个世纪以来以实验为基础的科学主义心理学统治地位挑战的背景下形成的。[2]可见，表演心理学的产生与后现代主义哲学及后现代社会环境密不可分。

表演心理学起源于社会治疗实践，其最初的产生可以追溯到20世纪初由维也纳精神病学家莫雷诺（Jacob Levy Moreno，1889—1974）首创的心理剧（psychodrama）。1921年莫雷诺创建“自发性剧院”。在此剧院里，既没有剧本也不需要排练，业余演员们根据自己的生活经历或事件即兴表演。后来，纽曼（Fred Newman）等人在此基础上逐渐提出社会治疗的理论，并把它应用于心理治疗实践。社会治疗的建构离不开两个理论基石，即维特根斯坦的生活形式概念和维果茨基的最近发展区概念。[3]在这两个概念的启发下，纽曼指出，社会治疗既是一种创造新的生活形式的过程，也是创造最近发展区的过程。围绕着如何创造新的生活形式，以及如何创建最近发展区的问题，纽曼提出他的表演理论。表演理论进一步发展成为表演心理学，因此可以说，社会治疗是表演心理学的实践起源。

表演理论认为人与动物都能模仿他人，但人与动物的区别是，人对于自己想成为什么样的人有能力进行选择。这种选择就是一种创造性的表演，人们从这种表演中得到发展。表演与普通行为的不同之处在于，普通行为是个人在社会生活中那些无数重复性的情境下，根据社会赋予的角色如性别、年龄等去行动。从某种意义上来说这样的行为是社会强加于个体的，对个体来说这些行为具有一定的共性。而表演具有创造性，个体在表演中可以表达他们在社会中的独特个性。但是在后现代社会中，人存在的历史性、表演性维度已被大大削弱，以至于个体的表达在日常生活中得不到允许。绝大部分人在成年后就停止表演的发展，其主要原因就是社会环境没能为他们提供扮演他人角色的机会。表演理论是社会治疗实践的理论总结，而且在社会治疗实践中得到进一步发展。后来，在表演理论的基础之上，赫兹曼1999年在《表演心理学：心灵的后现代文化》著作中正式提出表演心理学的概念。

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朱兴国，江苏南通人，南通大学教育科学学院副教授、硕士生导师。曾主持或参与《表演心理学视阈中课堂教学模式的研究》《表演心理学及其在中小学生社区实践教育中的应用研究》等市厅级以上课题研究8项，在《心理学探新》《西北师大学报》《比较教育研究》《教育评论》《宁波大学学报》《医学与哲学》等省级以上期刊发表学术论文20余篇，参与《中国心理学经典人物及其研究》《心理学史》《中学生认知与学习》《心理学》等多部著作、教材的编写及译著翻译。主要从事心理学、发展与教育心理学、咨询心理学的教学与研究工作。

本书是“心理学新视野丛书”的第四种。

表演心理学是20世纪70年代在美国兴起的一种新的心理学研究思潮。它以马克思主义和维特根斯坦哲学为基础，秉承人文主义心理学的有关理念，整合了后现代建构主义思想。表演心理学研究个体在日常生活中的表演行为，发挥个体与生俱来的表演才能，帮助个体建立自己的最近发展区，促进个体发展。

本书在人文主义心理学后现代发展的视野下，从整体上全面系统地梳理和阐述了表演心理学理论及其在心理治疗、教育改革、社会变革领域的应用，是国内第一部系统阐述表演心理学的著作，对国内研究和借鉴表演心理学的理论及实践应用具有较大的学术和参考价值。

第一章 导论/１

第一节 表演心理学的兴起与发展/３

一、表演心理学的兴起/３

二、表演心理学的实践应用/４

三、表演心理学在我国的研究情况/８

第二节 本书的内容与特色/９

一、本书的内容/９

二、本书的特色/１２

第二章 表演心理学的思想渊源/１４

第一节 哲学思想渊源/１５

一、马克思的有关哲学思想/１６

二、维特根斯坦的哲学思想/２２

三、后现代主义哲学思想/３０

第二节 心理学思想渊源/３６

一、维果茨基的心理学思想/３７

二、戈夫曼的社会心理学思想/４６

三、后现代心理学思想/５１

第三节 心理治疗思想渊源/５５

一、莫雷诺的心理剧/５５

二、心理治疗的后现代转向/５９

第三章 表演心理学的代表人物与研究机构/６５

第一节 表演心理学的开创者：纽曼/６６

一、纽曼的生平/６６

二、纽曼的主要研究活动/６８

三、富有争议的纽曼/７３

四、纽曼的主要著作和演讲/７７

第二节 表演心理学的发展者：赫兹曼/７８

一、赫兹曼的学术生平/７８

二、赫兹曼的主要研究/８０

三、赫兹曼的主要论著/８５

四、简单评价/８６

第三节 表演心理学的主要研究机构/８７

一、东部团体短期心理治疗研究所的产生背景/８８

二、东部团体短期心理治疗研究所的发展简史/８９

三、东部团体短期心理治疗研究所的研究成果/９２

第四章 表演心理学的基本理论/９７

第一节 表演心理学的有关界定/９８

一、赫兹曼的观点/９８

二、纽曼的观点/１００

三、格根的观点/１０３

第二节 对表演心理学基本内涵的剖析/１０４

一、表演观/１０５

二、发展观/１１２

第三节 表演心理学思想的理论建构/１２１

一、表演心理学的研究目的/１２２

二、表演心理学的研究对象/１３３

三、表演心理学的研究方法/１３６

四、表演心理学的学科性质/１３８

第四节 关于表演心理学内涵的思考/１４１

第五章 表演心理学在心理治疗领域的应用/１４３

第一节 后现代视野下的社会治疗/１４４

一、人本主义后现代治疗范式/１４４

二、建构主义的心理治疗/１４８

三、社会治疗的后现代属性/１５２

第二节 社会治疗理念/１５４

一、纽曼与社会治疗/１５４

二、社会治疗的理念/１５８

第三节 社会治疗的基本过程和特征/１６１

一、社会治疗的方法/１６２

二、表演社会治疗的特征/１６７

第四节 社会治疗的实践/１６８

案例一：对一名患有阿斯伯格综合征的６岁男孩的社会治疗/１６９

案例二：对一名１８岁强迫症女孩的社会治疗/１７７

案例三：对一位有着严重焦虑症状的初三学生的社会治疗/１７９

第五节 关于社会治疗的思考/１８１

一、社会治疗与团体治疗的区别/１８１

二、应用社会治疗必须处理好两种关系/１８３

第六章 表演心理学在教育改革领域的应用/１８８

第一节 学习方式的变革/１８９

一、工具式学习/１９０

二、表演式学习/１９５

三、工具式学习向发展式学习的转变/１９７

第二节 课堂教学的改革/１９９

一、基于表演理论的表演发展式教学/２００

二、表演发展式教学的应用/２０６

三、促进学生发展的表演发展式教学策略/２１０

四、应用表演发展式教学应注意的两个问题/２１２

第三节 教育模式的创新——发展式学校/２１４

一、基于科学主义心理学的学校教育模式/２１４

二、基于表演心理学的学校教育模式/２１８

三、发展式学校的实践研究/２２２

四、对发展式学校理论的简评/２３６

第七章 表演心理学在社会变革领域的应用/２３７

第一节 后现代政治与表演/２３８

一、政治运动的后现代转向/２３９

二、后现代政治背景下的表演/２４２

第二节 表演心理学与政治变革/２５４

一、美国的政治文化/２５５

二、反中心化政治民主/２５９

三、独立政治运动/２６３

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