精彩书摘:
“原罪论”来源于《圣经》中亚当和夏娃的故事。这种观点认为新生儿是带着原罪来到世上的，儿童带有强烈的欲望，很容易受引诱走向犯罪，因此要学习基督教教义，拯救自己的灵魂。“预成论”认为妇女在受孕时，一个完全的小人就已经创造好了。儿童与成人的区别只不过是身体大小和知识的多少而已。这种观点不承认儿童世界的存在，认为儿童就是小大人，他们的言行举止、衣着打扮和成人没有什么区别。中世纪的儿童教育无论在学校还是家庭里都充斥着体罚。
（3）文艺复兴和启蒙运动时期：发现儿童期的价值，遵循儿童的发展顺序
人文主义提倡人性、反对神性，主张人生的目的是追求现实生活中的幸福，倡导个性解放，反对愚昧迷信的神学思想。这一时期成人对思想解放的追求，也促使相应的儿童观形成。伊拉斯谟在《幼儿教育论》中提及，“儿童”在拉丁语中意味着“自由者”，所以自由的教育才是适合儿童的。他指出成人不考虑儿童年龄，总是以自己的能力去衡量和要求儿童，让儿童做出小大人的举止是完全错误的。夸美纽斯提出教育适应自然原则：一是自然界存在的普遍秩序；二是人的自然本性和儿童年龄特征。夸美纽斯开始“发现儿童”，把人从诞生到成年划分为婴儿期、儿童期、少年期、青年期，发现了儿童成长的阶段特征。
启蒙思想家卢梭反对“小大人”的儿童观，他认为在人生中儿童拥有儿童期的地位，人们必须把儿童当儿童看。“如果我们打乱了这个次序，就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。就是说，我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”①卢梭认识到如果把儿童看作“小大人”，就会抹杀儿童的天性，使儿童成为牺牲品。卢梭提出自然教育理论，根据儿童的年龄和心理发展特点把人从出生到成年划分为婴孩期、儿童期、少年期、青年期，主张教育应该根据不同阶段的特点开展不同的教育。此外，他在《爱弥儿》开篇指出“出自造物主之手的东西都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了”。卢梭认为儿童天性善良，在他看来，儿童变得乖张任性，不是自然造成的，而是由教育不良导致的。卢梭为扭转成人缩影的儿童观做出了巨大的贡献。
（4）“教育心理学化”的提出：科学地认识儿童发展的阶段和特征
在科学心理学产生以前，人们对儿童的认识和教育还处于经验和思辨的总结阶段。裴斯泰洛齐在西方教育史上第一个提出“教育心理学化”的口号。所谓“教育心理学化”，就是把教育目的和理论置于儿童本性发展的自然法则基础上，教学内容的选择和编制、教学原则和方法的选择要适合儿童心理规律。“教育心理学化”的提出，使人们对儿童的认识和教育有了科学的依据，心理学和教育学的结合更加密切。著名心理学家皮亚杰把儿童的认知发展概括为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11-16岁），在每个阶段儿童都有其特点。埃里克森的心理社会发展理论将人的发展分为八个阶段，其中探讨了儿童各个阶段的矛盾和发展结果。教育学与心理学的结合，使教育从更科学的角度关注儿童的发展。教育过程不再把儿童看作静止的实体，而是看作动态的存在。
（5）现代西方：儿童成为现代教育的中心
美国教育家杜威建构了以儿童为中心的教育理论，这一理论强调学习是儿童自身兴趣激发的过程，教育应该是生活本身而不是生活的准备。他认为儿童具有独特的生理和心理结构，儿童心理活动的实质就是本能发展的过程。如果没有促进儿童本身的发展，儿童就不可能生长和发展。这一理论在教育界引发了将传统课程以教师为中心、以教材为中心、以知识为中心，转变为现代课程以学生为中心、以活动为中心、以经验为中心的革命。杜威以儿童为中心的教育理念是传统教育向现代教育转变的重要标志，不仅推动了美国教育的变革，在世界范围内也有广泛的影响。
从中西方儿童观的变迁来看，人类对儿童的认识经历了忽视儿童、发现儿童、认识儿童，到现代以儿童为中心的过程。可以肯定的是，首先，儿童是人，我们应遵循人的身心发展规律来认识儿童、教育儿童。其次，儿童不是缩小版的成人，儿童期有着独特的价值，我们应尊重儿童的兴趣，开展适当的教育。最后，儿童的成长是动态发展的过程，对于儿童的认识应是面向未来、不断更新的过程。
（二）从共性到差异性
1．普通教育的教育观
普通教育以班级授课制为主要教学组织形式。教师为同一班级的学生制定同一教学目标，教授同一教学内容，采用同一教学进度，并以同一标准评价学生。同一教学便于保持学习进度，提高教学效率。但同一班级的学生在认知程度、学习需求、学习动机、学习风格、个人对学习的期望、经验背景、兴趣爱好等很多方面都存在差异。这些差异是不是应该被教育者纳入思考的范围？可以肯定地说，正是这些差异的存在促使教育不断变革。
（1）从强调学科知识到关注个人经验
在“适应生活”的主旨下，第二次世界大战后的美国学校课程表现出严重的实用化倾向。针对这种倾向，1958年美国颁布《国防教育法》，开始旨在提高课程学术水准的课程改革。自20世纪60年代末至70年代，人们意识到这种学科主义课程“非人性化”，妨碍了“完整人格”的实现。从70年代开始，在世界范围内兴起了一场关注个人价值、注重个人需求的、以人为中心的课程改革运动。这一场课程改革旨在为学习者提供完全的经验，帮助学习者实现自我，而不是迫使他们按照别人预设好的模式发展。
作者简介：
申仁洪，重庆师范大学二级教授，享受国务院政府特殊津贴，教育部特殊教育教师培养教学指导委员会委员，全国优秀教师，重庆市学术技术带头人，重庆市政府督学，重庆市名师，重庆市高层次人才特殊支持计划人选。主持教育部特殊教育教师培养改革项目和国家专业“特殊教育”建设；主持“中国残疾人职业教育与支持性就业研究”等国家社会科学基金项目3项；出版《西南少数民族特殊儿童社会适应性研究》《特殊儿童生涯发展整合性支持模式研究》《从隔离到融合：随班就读效能化的理论与实践》等专著9部，发表学术论文110篇；获得国家和省级教学成果奖8项、科研成果奖7项。
内容简介：
《小学融合教育》共十章，从源流与法治、学生与教师、课程与教学、管理与支持四大领域，对融合教育的源流、融合教育的法律基础、小学生多元化学习需求、小学融合教育教师专业成长、小学融合教育的课程与教学、小学融合教育学习评价、小学融合教育的学校与班级管理、小学资源教室与资源中心建设、小学融合教育家庭支持与伙伴协助、小学融合教育的相关服务十大主题进行阐述。
本教材根据立体化教材建设需要，在结构上进行了一定程度的创新。每章设计了学习目标、案例导入、基础理论、思考与练习、探究训练等板块，同时配有丰富的数字资源，供学习者拓展学习。
本教材可作为高等院校小学教育专业本、专科教材，也可作为特殊教育教师的教学参考书。
目录：
第一章 融合教育的源流
学习目标
案例导入
基础理论
一、世界特殊教育的演进
二、中国特殊教育的演进
思考与练习
探究训练
第二章 融合教育的法律基础
学习目标
案例导入
基础理论
一、融合教育法律概述
二、融合教育的立法目的及其价值取向
三、依法推进融合教育
四、融合教育法律的建设
思考与练习
探究训练
第三章 小学生多元化学习需求
学习目标
案例导入
基础理论
一、小学生的共性与差异性
二、发展性障碍儿童的学习需求
三、感官障碍儿童的学习需求
思考与练习
探究训练
第四章 小学融合教育教师专业成长
学习目标
案例导入
基础理论
一、小学融合教育教师的专业角色
二、小学融合教育教师的专业标准
三、小学融合教育教师的专业发展
思考与练习
探究训练
第五章 小学融合教育的课程与教学
学习目标
案例导入
基础理论
一、小学融合教育的课程价值取向
二、个别化教育与个别化教育计划
三、融合教育课程调整与开发
四、融合教育的教学实践
五、特殊学生的有效学习策略
思考与练习
探究训练
第六章 小学融合教育学习评价
学习目标
案例导入
基础理论
一、小学融合教育学习评价的价值取向
二、小学融合教育学习评价体系
三、小学融合教育学习评价模式
思考与练习
探究训练
第七章 小学融合教育的学校与班级管理
学习目标
案例导入
基础理论
一、小学融合教育学校与班级的多元文化
二、小学融合教育的学校管理
三、小学融合教育的班级管理
思考与练习
探究训练
第八章 小学资源教室与资源中心建设
学习目标
案例导入
基础理论
一、小学融合教育支持体系
二、小学资源教室的建设
三、特殊教育资源中心的建设
四、资源教师的发展
思考与练习
探究训练
第九章 小学融合教育家庭支持与伙伴协助
学习目标
案例导入
基础理论
一、特殊儿童家庭压力
二、特殊儿童家庭支持
三、特殊儿童家庭参与
四、伙伴协作
思考与练习
探究训练
第十章 小学融合教育的相关服务
学习目标
案例导入
基础理论
一、多学科协作与小学融合教育
二、小学融合教育中的医教结合
三、利益相关者与小学融合教育
四、辅助技术与小学融合教育
思考与练习
探究训练
主要参考文献
2591325828
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