万千教育·20个儿童思考工具

建议

探究的创造性阶段也就是对问题的可能答案、解决问题的办法提出建议。我所说的建议是指各种各样的想法，也就是我们称为提议、推测、猜想、假设、解释和观点的东西。这是我们初步试着将我们更广泛的经验、背景知识或更普遍的共识应用到手头的问题上。

如此说来，这些建议在探究过程中起着至关重要的作用。如果我们要找的答案显而易见，就没有必要去探究了。因为我们早就有了答案。但如果情况不是这样，我们就要通过思考问题的各种可能性，来打破已知信息的束缚，重新了解、阐明、解决或解释问题本身。这就是建议的重要性。建议是问题与结论或解决方案之间的中间桥梁。探究就是探索问题，而探索问题的目的就是找到答案。作为一种回答，建议仍然是具有探索性的——它们还不是结论或解决方案，只是临时的想法或正在发展的思想。它们就像是一把钥匙，试探性地插进锁孔里，希望能把锁打开。

在探究中，不同的建议对应不同的问题，其中以下建议是最常见的。

（1）解释（explanation）：建议就是那些可能的解释，是我们应该如何理解事物或者解释事物理由的答案。它们试图去解释或者说明某事。解释性建议包括用来解释某一情况的事实或作为旨在证实或反驳某一可能性研究起点的猜想或假设，为了解释某一事件所做的假设，以及我们由此得出解释性结论的概括。

 （2）提议（proposal）：提议是指针对我们的实际问题对可能采取的行动方针所提出的建议。提议在日常事务中占据重要地位，但往往没有被人审慎检查过。通过让学生参与到合作探究中，我们可以帮助学生培养他们慎重考虑自己选择的习惯，并在必要时更加谨慎。

（3）价值判断（value judgement）：价值判断就是在回答涉及一定准则和标准的评估性问题时关于正确行为或偏好的建议。这样的问题或者回答最常与“应该”“正确”“错误”或其他诸如此类的词语搭配出现。价值判断可以是一种建议，这就表明，在探究中，价值也是一种需要探究的东西，而不能只是做出教条式的断言。当出现价值分歧时尤其如此。

（4）含义（meaning）：试图定义某一术语或者分析某一概念的含义，就是为了回答概念性问题做出的建议。这样的建议适合作为概念性探究的起点。就像学生提出的问题一样，他们提出的建议的质量也是决定他们探究所得的主要因素。尽管老师们常常为学生提出了大量建议而感到高兴，但让学生生成建议似乎是可以鼓励而无法教授的东西，这是挺令人沮丧的。然而，一旦学生有了兴趣，他们就会自发地提出许多建议。教师的任务是为学生提供他们可以学会提高建议质量的方法。幸运的是，我们还真有些方法可以帮助学生提高建议的质量。只要全班学生一起仔细思考，就会发现哪些建议是不可信的、不可行的，是狂妄的猜想和天真的假设，因为它们包含错误或不合理的假定、错误的蕴涵，与证据不符，以及可能出现不良后果。

通过学习系统地审视他们的建议，学生将逐渐内化思考的习惯，这会帮助他们更容易地放弃那些明显不可行的想法。当然，丰富的知识储备和理解力是无可替代的，学生在许多领域的建议将不可避免地暴露出他们相对缺乏经验的事实。根据他们已有的知识和经验来批判地审视他们的建议，随着时间的推移，学生肯定能提高他们建议的质量。

在探究中使用建议的另一个主要原因是探索多种可能的重要性。开放的智力性问题和实际问题通常有很大的讨论空间。

等到一天课程都结束了，对于所讨论的问题，我们一定可以得出一个唯一正确的答案或者发现事物的真相。然而，这只有在考虑问题多方面可能性的情况下才能做到。在许多实际问题和价值问题上，很多问题都没有正确的答案或解决办法，但是有其他可能的行动指南及生活方式。我们在生活中所面临的所有实际问题和事情几乎都是这样的，而人们的智慧就在于看到各

种可能性，然后做出好的选择。

尽管我们应该积极探索问题，但在探究的任何时刻，都要判断是否存在我们尚未提出的、其他更重要的可能性。有时我们会发现，在最初看似合理的建议遇到严重困难后，我们需要寻找另一种可能性。有时我们也会发现一个或多个建议遇到困难意味着新的可能性产生了，这种新的可能性不受那些困难的影响。

无论如何，学生本着探究精神提出的所有建议都值得被认真对待，即便只是简单地提了一下也可以让他们看清哪些建议值得深入探究。显然，你可能已经察觉到一些重要的可能性，或者是一些你的学生还没想到的观点。作为教师，我们有时会想到一些特别的建议，希望我们的学生也能想到，但这看起来又不太可能会发生。遇到这种情况，你就要小心行事了。

如果有个建议很重要，但学生没有提出来，你在最后可以尝试性地引导出来：“假设有人提出以下建议……”“你觉得……怎么样？”

在以探究为基础的合作学习中，建议是学生用来在一个问题上取得进展或解决问题的工具。在指明探究可能前进的方向时，提出建议就像我们在不熟悉的领域试图徒步走出某条路一样。

也正如徒步那般，一个人如果不了解这块领域的总体情况，不知道这条路是否能到达目的地，也不知道这条路与其他路有何区别，那么他就不可能提出明智的建议。

作者简介

菲利普·卡姆（Philip Cam）　牛津大学哲学博士，澳大利亚新南威尔士大学哲学系兼职副教授、荣誉副教授，澳大利亚哲学在学校协会联盟主席。30余年来，致力于将哲学探究运用于课堂，在许多国家开设有儿童哲学工作坊，并专门为教师和儿童写作哲学书。著有《一起思考》（Thinking Together，1995）、《思考故事》（Thinking Stories，1993—1997）系列、《学校里的伦理学教学》（Teaching Ethics in Schools，2012）、《哲学公园》（Philosophy Park，2013）、《哲学探究》（Philosophical Inquiry，2020）等。

译者简介

冷璐　夏威夷大学教育心理学博士，暨南大学外国语学院讲师，杭州师范大学儿童哲学研究中心国际部主任，广东省精品在线开放课程主讲教师。持续研究儿童哲学近10年，主持省部级课题以及其他课题10余项，在国内外期刊发表论文近20篇，出版有译著《教儿童学会思考》等。

《20个儿童思考工具》作者菲利普·卡姆博士30余年来一直致力于推广儿童哲学实践，将从实践中总结的帮助儿童学会思考的技巧汇总为20个思考工具，包括：

10个初级工具：让儿童学会提出问题，形成建议，给出理由，并以举例或做出区分的方式支持自己的理由；

5个中级工具：让儿童明确核心问题，并能在支持自己观点的过程中提出反例，参照标准，学会概括；

5个高级工具：让儿童学会区分不同的事实，掌握形式逻辑中的基础推理模式，具备初步的逻辑思维能力。

逐步掌握以上思考工具后，儿童就能拥有自己的思考工具箱，随时使用不同的思考工具分析问题、解决问题，成长为苏格拉底式的人。

说明

导言

理论背景

实践开端

探究工具

第一部分　初级工具

　　　　　问题象限

　　　　　建议

　　　　　理由

　　　　　赞同与反对

　　　　　举例

　　　　　做出区分

　　　　　临界案例

　　　　　目标靶

　　　　　思想实验

　　　　　拇指法

第二部分　中级工具

　　　　　议题

　　　　　反例

　　　　　标准

　　　　　概括

　　　　　讨论地图

第三部分　高级工具

　　　　　事实、价值与概念

　　　　　演绎推理

　　　　　推理图

　　　　　假设

　　　　　分歧图

参考文献