精彩书摘:
角色扮演可以起到社会学习理论中“观察学习”的效果，即学生通过观察别人的行为和行为的后果获得学习。
角色扮演包括多种形式，例如心理情景剧（如本篇课堂实录剖析《换我心为你心——我和父母共成长》中主要采用心理情景剧表演的方式）、独白（只有一个演员扮演的角色，重在刻画这一角色内心的感受，或者是对不在现场的他人进表白，即空椅子技术）。此外，在运用角色扮演方法的过程中，可以灵活地进
行角色互换，给学生提供设身处地感受他人处境的机会，这一方面可以增强表演角色学生的移情能力或掌握相关的技能技巧，同时表演之后，参加表演的学生交流分享不同角色处境的感受和行为，有助于培养其他学生的移情能力，促进其他学生社会技能的发展。
3．辩论
辩论是针对同类事物或同一问题，彼此用一定的理由来说明自己对事物或问题的见解，揭露对方的矛盾。辩论前学生需要明确问题和规则，不能相互进行人身攻击。这一方法的目的并不在于获得确切的结论，而是培养学生缜密思考和清晰表达的能力、通过辩论引发学生对问题更深入的认识和思考。
例如“考试的利与弊” “网络的利与弊”。特别是对于初中生来说，随着思维由具体形象性向抽象逻辑性过渡，他们逐渐喜欢思辨问题，给学生提供辩论的机会，既有利于促进学生思维能力的发展，又有助于引导学生形成正确的人生观、价值观。
4．讨论
讨论几乎是每次班级心理辅导活动课中都会运用的一种方法。讨论的目的在于交流看法、分享感受，学生们在讨论的过程中进行观点碰撞、互相启发，进一步明确问题、澄清认识等。讨论分为小组讨论和班内讨论。多数情况下，小组讨论是不可缺少的。这是因为班级心理辅导活动课面向全体学生，小组讨论能够使每名学生都有交流个人想法的机会，使小组内成员最大限度地听到不同的声音。讨论之前，教师需要澄清规则，如平等、尊重、接纳、保密等。
……
内容简介：
《中小学心理健康教育教师指导用书：中小学心理健康教育的理论与实践（初中分册）》是中小学心理健康教育教师指导用书，由山东省教学研究室《中小学心理健康教育的理论与实践》编写组。本书的编写立足于指导学校开展心理健康教育具体实践工作，由山东省教学研究室根据《山东省中长期教育改革和发展规划纲要（2011-2020年）》《山东省素质教育推进计划（2011-2015年）》“在中小学全面普及心理健康教育”的要求，组织国内心理学专家、一线优秀教师依据教育部《中小学心理健康教育指导纲要》编写完成，适用对象包括中小学校管理人员、班主任、心理健康教师以及学科教师，同时也可作为中小学心理健康教师培训和培养的参考用书。在编写过程中，编写团队坚持“健康心理、和谐校园”的实践理念，注重吸纳当前先进科学的发展理念和观点，同时在整套书中强力渗透积极心理学和积极青少年发展观的思想和理念，注重以学校心理健康教育的发展性原则和预防性原则为主，兼顾矫正性原则，倡导教师的积极引导要走在学生发展的前面、防患于未然，指导中小学心理健康教育实现面向全体、全员参与、关注发展、促进成长的目的。
目录：
上篇 走进学校心理健康教育
第一章 学校心理健康教育的涵义
第一节 心理健康
一、健康面面观
二、积极的心理健康理念
第二节 学校心理健康教育
一、学校心理健康教育的界定
二、学校心理健康教育的特点
三、学校心理健康教育的原则
四、学校心理健康教育的意义
第二章 发展中的初中生
第一节 初中生心理发展的特点
一、初中生心理发展的生理基础
二、初中生的认知发展
三、初中生的社会性发展
第二节 初中生心理发展的影响因素
一、遗传因素
二、环境因素
第三章 学校心理健康教育的内容
第一节 初中心理健康教育的目标和内容
一、初中心理健康教育的目标
二、初中心理健康教育的内容
第二节 积极心理品质培养
一、增进主观幸福感
二、开发心理潜能
三、完善积极人格
第三节 健康心理维护
一、自我发展辅导
二、情绪管理辅导
三、学习心理辅导
四、人际交往辅导
第四节 心理与行为问题干预
一、外化问题干预
二、内化问题干预
中篇 开展学校心理健康教育
第一章 学校心理健康教育的组织与管理
第一节 学校心理健康教育的组织机制
一、学校心理健康教育机构的设立与运行
二、学校心理健康教育的职责分工与协调
三、学校心理健康教育队伍建设
第二节 学校心理健康教育功能室的建设与使用
一、颜色心理学的知识
二、学校心理健康教育功能室的整体建设
三、学校心理健康教育功能室的布置
第三节 学校心理健康教育的绩效评估
一、学校心理健康教育绩效评估的内容
二、学校心理健康教育绩效评估的方法
第二章 初中心理健康教育的途径与方法
第一节 教师参与，提升学生心理健康
一、班级心理辅导活动课
二、心理健康教育讲座
三、团体心理辅导
四、个体心理辅导
五、班主任工作渗透心理健康教育
……
下篇 实施班级心理辅导活动课程
附：心理活动素材
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